Историк Клим Жуков:
Многим не очевидно, но история — это важнейшая из общественных наук. И, тем более, важно её изучение в школе. Именно в школе маленькие люди — будущие граждане страны, первый и последний раз сталкиваются с систематизированным, научным изложением всего полотна истории: от и до.
Что же это значит и какова функция данной дисциплины?
Неописуемо важная функция. Если справиться с собственным позиционированием на местности человек может вполне самостоятельно, то обозначить своё положение «вертикально» во времени дано не всем. Ведь история — это процесс становления настоящего в прошлом. Непрерывность его — это все мы, включая нашу страну.
Не нужно специальных доказательств, чтобы осознать простой факт: без папы с мамой не было бы на свете ни одного из ныне живущих. Однако, и у родителей были свои родители. А у них — свои. И так далее в глубину веков. То есть, люди, жившие и творившие тысячу лет назад, имеют к нам самое непосредственное отношение.
Тысяча лет — кажется, что это очень много. Но, если измерить этот чудовищный срок в людях, то результат будет впечатляюще ничтожным. Всего сорок поколений отделяют нас от седой старины. Сорок поколений — это восемьдесят человек, которые любили друг друга, сочетались браком и производили на свет детей. Восемьдесят человек — маленький кусочек нашего френдлиста в социальных сетях.
Таким образом, изучение жизни наших предков, тех условий, в которых они существовали, создавая окружающую нас реальность — залог того, что новый гражданин будет четко осознавать своё местоположение во времени. Осознавать связь эпох и поколений. Осознавать ценность здания собственной страны и собственного народа, в созидании которого свою роль играли и его собственные, совсем недалекие предки.
В силу того, что уроки истории для большинства — последние уроки в данной дисциплине за всю жизнь, роль школьного учителя колоссальна. А значит, колоссальна и ответственность.
Трудно представить, но именно школьный учитель истории — тот персонаж, от которого зависит миросозерцание подрастающего поколения. И дело далеко не только в запоминании ключевых дат, хотя и это очень важно. Дело в отчётливом понимании того простого факта, что молодой человек растёт не на пустом месте. Что его жизнь — результат труда миллионов людей, ответственность перед которыми он должен пронести через все отпущенные ему годы. И ответственность эту в огромной мере закладывает именно школьный историк.
Поэтому никакого начетничества в преподавании допускать нельзя. Как говорит великий специалист по истории Франции Олег Валерьевич Соколов, «рассказывать об истории скучно — преступление». И он абсолютно прав. Сухое изложение фактов самих по себе навсегда убивает интерес к предмету, превращая важнейшую из общественных наук в нечто инстинктивно отвратительное, а значит — необязательное для рефлексии.
Вовлечение учеников в процесс познания — главная задача учителя.
Если вы рассказываете о Наполеоновских войнах (например), не поленитесь составить вместе шесть парт, сообщив подопечным, что вот это размер пушки, стрелявшей на Бородинском поле. Организуйте расчет орудия и под секундомер попробуйте «зарядить» вашу «пушку», чтобы потом произвести «выстрел».
Повествуя о труде крестьян, предложите ученикам протащить «плуг», воссозданный, скажем, из всё той же незаменимой парты. Начертите мелом на дворовом асфальте площадку, составлявшую размер крестьянской усадьбы и крестьянской избы. А потом, попросите изложить письменно, как ученики думают организовать в ней быт.
Уверяю, что даже учителю подобные опыты помогут серьёзно разнообразить ведение урока, а маленькие люди займутся историей так, как привыкли — в процессе игры, с высокой долей интерактивности, с обратной связью между учеником и самим процессом.
Зубрежка же дат и параграфов из учебника легко «пристегнётся» к познанию истории «в ручном режиме», с куда более высоким результатом. Просто потому, что ассоциативный ряд для сознания ребенка гораздо важнее всех остальных систем запоминания. Он интересен. То есть, воспринимается не враждебно, как нечто неприятное, а ровно напротив — приятен, то есть, легко воспринимается.
Ученик должен понимать предмет, а не превращаться в арифмометр, способный без ошибок выдавать заложенный программой результат. Только понимание истории является необходимой целью преподавания её, а никак не механическая «забутовка» мозгов набором цифр и фактов.
Поймите, коллеги, мы с вами не патологоанатомы, мы работаем с живым материалом: людьми и людьми-во-времени. И подходить к ним надо соответственно.
Мнение автора может не совпадать с позицией редакции
